VII. En un bosque de hoja caduca

                                                                                                                                                                                             CC Cristobal Cobo

Si no queremos ver a nuestros alumnos hablar de Lucía Alfaro, la protagonista del libro que hemos leído en clase y sobre el que trabajamos el vídeo de animación para presentar en la visita de su escritor, Gonzalo Moure; será mejor que el modo de comprobar que se lo han leído no sea con diez preguntas que seguirán este orden riguroso en toda secundaria: resumen del libro, caracterización del personaje, descripción del espacio, continuación de la historia desde un párrafo rescatado de la novela, final alternativo, pregunta fastidiada que tiene que ver con detalles escondidos (pregunta para pillar, difícil de encontrar en internet y entre los rumores)

Lucía se pasa el verano en el campo, se enamora, experimenta un vuelo surrealista con la migración de las aves, siente que ya no es una niña, pero no sabe muy bien lo que es...demasiada adrenalina para diez preguntas de examen.

Las distintas entradas del blog han ido desglosando todo el proceso de construcción de la tarea y su evaluación compentencial. Ya dijimos que los lunes serían días de autoevaluación, donde cada unos vería su implicación personal más allá de su creatividad, de su forma de escribir, de su habilidad con las artes plásticas, de su destreza digital; todo eso se enseña, se aprende y se practica. Cada uno evaluaría su contribución al todo y su esfuerzo personal. Una escala dicotómica es la mejor opción cuando uno quiere hacer el esfuerzo de ser sincero consigo mismo.

Esta tarea integrada empezó con este estándar de aprendizaje de la LOMCE: "VALORA E INCORPORA PROGRESIVAMENTE UNA ACTITUD CREATIVA ANTE LA LECTURA Y LA ESCRITURA". Entre tanta narrativa legislativa, un respiro para la creación.

Si los profesores siempre estamos cabreados con la rigidez del currículum, parece que este estándar nos deja vía libre para la experimentación. En clase hemos hablado mil veces de series y películas, del trabajo de guionistas, la lengua propia de la publicidad y de convertirte en un verdadero acaparados de seguidores por la calidad de tus imágenes compartidas y los textos que los acompañan en las redes. Parece que el lado artístico de las letras está de moda. A continuación os incluyo un proceso de heteroevaluación cocinado entre clase y clase; los propios alumnos me han dado las claves para definir los rasgos y los índices de este registro de observación. 

Ya sé que analizar como interpreta cada uno la estructura profunda de una lectura es una tarea subjetiva; igualmente subjetivo es el análisis de una creación ajena; pero hemos trabajado tanto juntos que este registro de observación es su día a día ante la comprensión lectora. Como esta actitud ante la lectura y la escritura se construye, los indicadores tratan de reflejar este camino hacia el aprendizaje así, siempre, casi siempre, algunas veces, muy pocas veces y nunca.