VI. En un bosque de hoja caduca

¿Consideras que la rúbrica ayuda en el aula?

¿Cómo y cuando se prensnta en el aula?

¿Cómo se utiliza?

Tal y como se ha entendido la evaluación, el alumno perdía poder en el proceso de aprendizaje y solo se sometía a la etiqueta, numérica, de su tiempo en el aula. La evaluación ha sido tradicionalmente sumativa, aprendió el alumno o no aprendió; pero el aprendizaje es formativo, de trayectoria. Contar con herramientas que entiendan este cambio de paradigma es un atajo para llegar a la evaluación integrada; una herramienta de cambio. La terminología es amplia: portafolios de evidencias, medallas digitales, pasaportes de competencias, diarios de aprendizaje, evidencias de autoevaluación.

La rúbrica forma parte de este nuevo diccionario de la evaluación que une un elemento de calificación con las competencias. Es un instrumento donde se comparten los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y la evaluación de los estudiantes con el profesorado. 

La rúbrica es una hoja de ruta, muestra las expectativas que profesores y alumnos tienen y comparten sobre una actividad, organizadas en diferentes niveles de cumplimiento, desde el menos aceptable hasta la resolución ejemplar, desde lo considerado insuficiente hasta lo excelente (Josep Alsina Mamitjá, 2013)

En el caso de nuestra tarea, el vídeo animado de la adaptación de En un bosque de hoja caduca, se conversa con los alumnos todos los básicos para poder llevarlo a cabo, compromiso, tareas plásticas, escritura de guion, edición de vídeo, compromiso con los grupos de trabajo, cumplimiento de plazos, responsabilidad...desde ahí, se define los contenidos de la tarea, los criterios para evaluarlos y los indicadores. Desde el principio se comparten los criterios de realización de la tarea. El alumno se adueña del proceso, lo que ayuda a que haga suya la experiencia y evalúe de forma autónoma su desarrollo. Entiende lo que ocurre. La rúbrica nos ayuda, a todos, a rendir cuentas, dar sentido a lo que aprendemos y marcar la dirección de nuestro trabajo.

Recordemos los estándares de aprendizaje que habíamos rescatado de la ley para hacerlos vivir en el aula:

Construye el significado global de un texto demostrando comprensión plena y detallada, elabora su propia interpretación sobre el significado del texto,  crea un cuaderno de campo de aves del entorno y crea y edita un vídeo.

Veamos como nos quedaría la rúbrica:

Son 10 puntos los distribuidos entre la categoría competente, aprendiz y principiante. Los más valorados son los que derivan del estándar de Lengua castellana y los de trabajo en grupo.